Детский сад предоставляет ребенку возможность потренироваться в человеческих отношениях. Здесь дети учатся умению разрешать конфликты, делиться, сочувствовать. Для детей британского клубного детского сада Mary Jane мы подготовили простые и понятные вопросы: что тебе нравится в детском саду, какие.
Крюкова Олеся Юрьевна. Дата проведения:. Присутствовало педагогов: 12 человек. Ход игры: Деление педагогов на 2 команды. Задание: прослушать загадку до конца и дать правильный ответ. Та команда, которая первой ответит, дается фишка. В конце ведется подсчет фишек. Задание: достать из «Чудесного мешочка» пиктограмму определить спортивную игру, изучается ли в детском саду, в какой возрастной группе используется.
Задание: по плану-схеме музыкального зала необходимо найти карточку, на которой написано название спортивной игры, объяснить её правила и показать её элемент. Цель: закрепление знаний методики, техники перемещения и действий со спортивным оборудованием.
Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их потребностей в движении в ДОУ созданы следующие условия:. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении во многом зависит от взаимодействия воспитателей с медицинской сестрой, музыкальным руководителем, психологом.
Предварительно составляется план работы совместной деятельности на год, включающий в себя консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах.
Нет комментариев
Планируются медико-педагогические совещания. В своей работе воспитатели детского сада используют различные виды занятий, среди которых преобладают:.Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья. Конечно, хорошо бы, если в детском саду был инструктор по физической культуре, который бы помогал воспитателям, но в нашем ДОУ такого нет, поэтому воспитатели сами подбирают упражнения и занятия по различным вилам физического совершенствования детей.
Основными из них являются:. Основными проблемами, требующими совместной деятельности педагогов и медицинской сестры являются:. В систему оздоровительной работы, проводимой в нашем детском саду, включены следующие мероприятия: дыхательная гимнастика, профилактический массаж ног, профилактика нарушений осанки и плоскостопия, фитобар.
Ежедневно во всех возрастных группах реализуется несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика в зале и в летний период времени на открытом воздухе, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре в зале и на воздухе.
Все вместе эти формы деятельности позволяют обеспечить двигательную активность детей на протяжении всего дня, рационально распределить интеллектуальную и физическую нагрузку детей. Много профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний в осеннее-зимний период проводит и медицинская сестра детского сада.
Сюда входит поддержание чистоты, кварцевание групп, дезинфекция в период вспышки ОРВИ, проветривание спален перед сном и проветривание групп. Такие же мероприятия проводятся и в весеннее-летний период, только закаливающие процедуры:.
Хорошо в этот день в детском саду запланировать такие оздоровительные физкультурные занятия:. На этот вопрос в какой-то момент приходится отвечать всем родителям. В возрасте лет дети приобретают определенные навыки и знания, а сними и новый статус школьника. Это важный и ответственный период в жизни не только самого ребенка, но и его родителей.
Конечно же, родителям дошкольника хотелось бы знать, на сколько их ребенок подготовлен к школе. 
Для выявления уровня такой подготовки проведите небольшую беседу. Во время беседы четко формулируйте вопросы, давайте время для их обдумывания, чаще хвалите ребенка, не ругайте его, если он не смог ответить или дал плохой ответ.
Первый раз такое собеседование желательно провести заранее, где-то за полгода до поступления в школу запись детей в школу начинается с 1 апреля. В этом случае у Вас будет возможность ликвидировать пробелы в знаниях и повысить уровень готовности ребенка к обучению. В начале беседы можно задать ряд вопросов, которые помогут определить, как ребенок ориентируется в окружающем, определить его запас знаний и отношение к школе.
Оценка результатов. Правильными считаются ответы, соответствующие вопросу: Мама работает врачом. Папу зовут Иванов Сергей Иванович. Неправильными считаются ответы типа: Мама работает на работе. Папа Сережа. Если ребенок ответил правильно на 20 — 19 вопросов, то это свидетельствует о высоком уровне, на 18 — 11 — о среднем, на 10 и менее — о низком.
Постарайтесь фиксировать внимание ребенка на том, что он видит вокруг себя. Приучайте его рассказывать о своих впечатлениях. 
Добивайтесь подробных и развернутых рассказов. Чаще читайте ребенку детские книги и обсуждайте с ним прочитанное. Также можете задать ребенку ещё несколько вопросов, на которые он наверняка ответит.
Посмотрите, с какой группой вопросов ребенку удалось справиться менее успешно, и уделите этой стороне словарного мышления особое внимание. Итак, для того чтобы вы могли сами оценить подготовленность ребенка к школе, предлагаем вам пройти небольшой тест.
За каждый ответ «да» ставится 1 балл. Говорит ли ваш ребенок о том, что он много узнает в школе и учиться будет интересно. Может ли ваш ребенок самостоятельно заниматься каким-либо делом, требующим сосредоточенности, в течение 30 минут например, собирать конструктор?
Стесняется ли ваш ребенок в присутствии незнакомых людей. Умеет ли он составлять по картинке рассказы не короче, чем из пяти предложений. Может ли он рассказать наизусть несколько стихотворений. Умеет ли он изменять существительные по числам одно дерево, два дерева, пять деревьев и т.
Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы. 
Насколько уверенно ребенок пишет или рисует — твердая ли у него при этом рука. Может ли он пользоваться ножницами и клеем, например, делать аппликацию?
Может ли он собрать разрезанную картинку из пяти частей. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных. Может ли он обобщать понятия — например, назвать помидоры, морковь и лук словом «овощи». Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно — рисовать, собирать мозаику?
В состоянии ли он понимать, и точно выполнять словесные инструкции. Результат теста зависит от количества баллов, равных положительным ответам. Если вы набрали:. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;. Помните, что готовность к школе — это комплекс способностей, которые можно легко развить с помощью упражнений, игр, заданий.
Занимайтесь с ребенком в свободное время, привлекайте к занятиям бабушек и дедушек. Если вам сложно найти задания самостоятельно, то на сайте вы найдете все необходимые упражнения. Основные понятия: подвижная игра, функции игры, оздоровительный компонент. Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника.
Свой важный и ничем не заменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем — в игре, и это хорошо было известно с древних времен.
Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых — физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Коменский в письме Городской управе Амстердама г. К числу внешних условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих» умственную работоспособность, он относил:.
Не надо мешать ребенку играть, резвиться Ружена Будинска говорила, что подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевною благополучия.
Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры. Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива.
Таким образом, игра является средством социализации ребенка. Игра для ребенка то же, что речь для взрослого. В то же время игра — своеобразная «школа морали», по выражению Д. Рубинштейн считал, что игру ребенка можно сравнить лишь с очарованием высших форм творчества.
Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство — фзическое, эмоциональное, социальное. У него формируется комплекс «самости» — самовыражения, самоконтроля, самореализации, самоопределения, самореабилитации. Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником.
Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам.
Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений. Это отношение соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель если один выигрывает, то другой проигрывает , и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды.
Такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Например, дети играют в «салки».
Перед многими из родителей стоит вопрос: в какой детский сад лучше отдать ребенка? В настоящее время родителям сориентироваться довольно сложно: различные образовательные программы, новые направления работы, даже названия дошкольных учреждений стали отличаться друг от друга. Раньше было все намного проще - везде одинаковая оплата, стандартная программа.
Критерий был один - удаленность от дома. Сегодня же многие родители интересуются у инспекторов, заведующих, старших воспитателей, по какой или каким программам работает тот или иной садик, и, получив ответ, хотят знать, чем одна программа отличается от другой, какая подойдет им и их малышам.
Начнем с названия учреждения. Каждое дошкольнoe образовательное учреждение ДОУ имеет тип, вид и категорию. Категории ДОУ. Категория ДОУ определяется в соответствии с уровнем реализации образовательной программы дошкольного образования, то есть насколько данное ДОУ хорошо разносторонне, качественно, результативно и т.
I категория - это Центр развития ребенка, то есть ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями, превыщающими государственный образовательный стандарт обязательный минимум по всем направлениям его деятельности.
II категория - это ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями, превыщающими государственный образовательный стандарт по одному иоли нескольким направлениям его деятельности. III категория - это ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Самая большая группа детских садов - это ДОУ II категории: - общеразвивающего вида; - компенсирующего вида специальные, т. В ДОУ разных категорий отличаются друг от друга платой за содержание ребенка, чем выше категория, тем, соответственно, выше и оплата.
За все хорошее надо платить. Это нормально, когда все является действительно хорошим. Таким образом, узнав у инспектора или у заведующей определенного устраившего Вас территориально ДОУ, какой категории и вида этот сад - Вы узнали официальные характеристики данного детского сада.
Теперь Вы должны узнать у Ваших соседей, друзей, чьи дете посещают или посещали данный конкретный садик, что за люди там работают. Кстати, заведующая тоже может просветить Вас на этот счет, она познакомит с квалификационными категориями воспитателей и узких специалистов психолога, музыкальных работников, инструктора по физической культуре, логопедов.
Но Ваши знакомые расскажут, какой специалист "хороший и добрый", а какой - "плохой и злой", какие результаты в школе выдают их дети после окончания детского сада. Неплохо бы поговорить с воспитателями лично, составить свое родительское мнение.
Программы ДОУ. Программы подразделяются на комплексные включают все основные направления развития ребенка и парциальные включает одно или несколько направлений развития , целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.
Программа основывается на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности и обучения. В качестве основных целей выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитатние в соответсвии с возрастными особеностями, подготовка к школе.
Давая воспитателю достаточно жесткие предписания относительно организации деятельности детей в целом, программа не выделяет приоритетных целей развития для разных дошкольных возрастов, не ориентирует педагога на индивидуальные различия и учет детской активности, скорее представляя ребенка как среднестатистическую единицу.
Программа "Развитие " одобрена Министерством образования РФ пользуется большой популярностью в практике. Разработана научным коллективомт под руководством Л. Венгера и имеет очень серьезное теоретико-экспериментальное обоснование.
В ее основе лежит концепция А. Запорожца об амплификации развития в дошкольном возрасте и концепция Л. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми моделями. Приоритетная цель программы - развитие умственных способностей детей.
Отличием от других программ являются критерии продвижения детей - освоение соответствующих способов деятельности, а не простое накопление знаний и умений. Доронова, В. Гербова, т. Гризик, Е. Соловьева и др. Институт общих проблем образования Минобразования России.
Эта программа, как и традиционная под ред. Васильевой , выдвигает общие цели обеспечения счастливого детства, здорового образа жизни и полноценного физического и психического развития детей. Своеобразие программы сосотоит в том, что активность и интерес детей к занятиям стимулируется смыслообразующими игровыми мотивами - введением воспитателем игровых персонажей и сюжетных содержаний, "обволакивающих" почти все занятия.
В данной программе ощущается некоторый разрыв между декларируемыми общетеоретическими психологическими основаниями и конкретными целями и содержанием педагогического процесса. По задачам почти не отличается от традиционной. Особо следует отметить, что авторы "Радуги" не рекомендуют соединять ее с другими программами и привлекать к работе в детском саду специалистов-предметников.
Программа "Детство" разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. Герцена - В. Логиновой, Т. Бабаевой и др. Осовные цели: обеспечение здорового образа жизни, начальная социализация, приобщение детей к общечеловеческим ценностям , ведущим сферам бытия - миру людей, предметов, природы, осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний.
Содержание знаний освобождено от идеологичности и центрировано на человеке человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время "Хранитель" природного мира. Дано также новое для дошкольных программ содержание, связанное с развитием социально-нравственных представлений, осознанием ребенком себя как представителя определенной возрастной группы и отличия от других возрастных категорий.
Программа "Золотой ключик" авторский коллектив под руководством Г. Кравцова основывается на концепции Л. Выготского о единстве эмоционально-волевого и когнитивного развития и возрастной периодизации Д. Основная цель программы - достижение органического единства условий, обеспечивающих соответствующее возрасту развитие и эмоциональное благополучие детей.
Это единство достигается уподоблением детского центра семье - через разновозрастную организацию групп 3 - 10 лет. Содержание образования организовано по четырем направлениям: развитие представлений о пространстве, времени, овладение способами работы с материалами, развитие рефлексии способности анализировать свои действия.
Программа "Дом радости" авторы -Н. Крылова, В. Иванова, г. Пермь по сути представляет собой методически-сценарное приложение к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду». В отличие от традиционной российской программы делается акцент на индивидуальных обучающих занятиях с детьми, которые, наряду с фронтальными, по мнению авторов, могут обеспечить индивидуальный подход к детям.
Кроме того, предлагается использовать сюжетное обрамление для всех моментов жизни детей не только для усиления мотивации на занятиях, как в программе "Радуга". В результате вся жизнь детского сада предстает как жестко регламентированный процесс; сценарий не оставляет свободного обраховательного пространства ни для детей, ни для воспитателей.
Авторы: Ашиков В. Троицка Московской области. Комплексная программа культурно-экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста. Цель: обеспечить, начиная с дошкольного возраста, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств и грганизации детской деятельности.
Программа реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайд-фильмов и композиций. Комплексная программа непрерывного театрально-зстетического образования. Цель: развитие у детей базовых, культурно-эстетических и этических качеств.
Строится на основе широкого использования приемов театральной педагогики и специализированных методик художественного воспитания. Автор: Ражников В. Цель: приобщить ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре; помочь ребенку взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научить сочинять и исполнять простейшие, но полноценные художественные произведения.
Автор: Рыжова Н. Программа экологического образования и воспитания старших дошкольников. Цель: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Направлена на формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.
Автор: Васякина Ж. Программа экологического воспитания и обучения дошкольников. Цель: формирование у дошкольников "планетарного мышления", образа совершенных экосреды и экоотношений. Программма строится на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и конкретных игровых действий.
Минобразование России , Авдеева Н. Институт педагогических инноваций РАО. Цель: научить ребенка правильно вести себя в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры и высоких духовных ценностей. Григорьева, Д.
Сергеева, Н. Кочетова, И. Чиркова Нижегородский институт развития образования. Программа для работы с детьми раннего возраста. Цель: комплексное развитие, воспитатние и обучение детей в возрасте до трех лет. Разработана в духе гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей.
Предусматривает разноуровненвый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Своеобразие программы - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного в том числе включая подготовку матери к появлению ребенка на свет до адаптации детей к поступлению в дошкольное образоватедбное учреждение.
Главное меню. Запомнить меня. Виды, категории и программы детских садов.
Я люблю наш детский садПоделиться:
Leave a Reply